在幼儿园教学里，教学情景本应助力幼儿理解学习内容，可如今活动内容与教学情景分离现象频发，这问题实在值得关注！
情景创设的表面化困境
所谓情景创设表面化，就是为了活动形式去弄那么个情景。不少老师只追求外形式，没把握好活动内容教育内核。就好像有的故事教学，情景只徒有其表，和真实教学目标脱节。情景本身该为教学内容服务，这就要求紧扣教学目标对教材再造，不然可就白搭了。情景仅仅浮于表面简单呈现，完全没能把教学重点融入，那对提升幼儿学习效果毫无益处。
有时候教师花了很大力气和时间铺垫情景，又是新奇刺激，又是冗长情节。比如在伞的讲述活动里，各种伞满当当围绕在旁边。可这么多东西分散孩子注意力，等活动重点来了，孩子早疲倦不堪了，情景创设的真正意义也被消解掉了。
情景激发兴趣的难题
原本，为教学创设的情景要快速激起幼儿兴奋点，把他们引进学习中来。但是现状是很多时候，教师创设的情景没起到这样的作用。就像之前说的那种冗长情景，孩子精力体力消耗过多，最后重点环节反而最薄弱。这样一来说关于幼儿园情景创设的特点，不管啥教学，要激发幼儿兴趣可真不能一味靠过于新奇或者冗长的东西关于幼儿园情景创设的特点，反而得不偿失
要让情景激发幼儿学习兴趣，教师必须精准掌握情景创设的“度”。就像表演故事，没抓住教学目标和幼儿兴趣点，只是简单表演，那肯定不行。情景要围绕教学重点突出要点，才能让幼儿真正投入，对学习内容有更好理解。
契合幼儿特点的重要性
幼儿有着不同年龄特点，教师在创设情景时不考虑这点是不行的。就说小班幼儿，具有 “泛灵性”特点，爱把假想当真实，喜欢模仿靠行动认识东西。所以在情景创设中，游戏性就十分关键。创设小班教学情景得游戏化、生活化，这样才能引发幼儿愉悦心情，让他们愿学乐学。
要是在小班情景创设时，不按这样规律来，用了不适合小班孩子特点的情景，像复杂逻辑性的内容，他们就没办法理解和参与。而对大班孩子呢要注意探索性，所以情景创设也得朝着有探索创造方面发展，才契合他们情况
关注幼儿感受度
情景创设有时候教师不太注意幼儿感受和理解水平。情景得能唤起幼儿共鸣才行。在活动里，教师创设的一些新奇情景，如果孩子们因为太难理解或者觉得没意思，他们就没法投入进去。幼儿感受是很重要一环，教师自己觉得挺好的情景可幼儿并不买单，这情景创设可不就等于失败了
只有当情景和幼儿内心呼应，他们才能真被感染。像在某个教学活动中情景太枯燥幼儿不爱理，相反用充满乐趣与想象力情景，幼儿就主动参与了，这就看出考虑幼儿感受多么重要，教师绝对不能忽视。
围绕教学重难点
教学有中心目标重点难点，情景创设得紧密围绕，让幼儿进入情景就感受主题然后互动。比如说某个关于 “序数”教学，教师创设不沾边情景就失效了。如果创设和 “序数”密切相关的情景，幼儿自然能学到东西，还会积极思考实践。
有的情景没找准教学核心目标，和后面教学知识结合不紧密。这问题也得改进情景创设必须围绕教学中心设计活动，引导幼儿去实践，在这样情景中获取真正知识 。
教师的情感感染力
教师在创设情景里，要用自身语言、语气、语态去感染幼儿。毕竟 “兴趣是最好的老师”，而创设合适教学情景就是把这位 “老师”引入孩子身边最佳途径。但有些教师在创设情景中忽视自己角色价值，只是摆个情景让幼儿自己玩或者看。其实教师要是声情并茂用自己魅力引导情景，对幼儿影响那将很大。特别是在小班大连市同乐中小企业商会，孩子更容易被教师情绪带动。如果教师对教学情景表现得敷衍不热情，孩子也自然提不起劲
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