游戏本是孩子们欢乐的源泉，可在幼儿园教育中，对游戏却有着众多不同声音，还出现一些误区，真是让人困惑不已！
游戏理解分歧来源
在幼教界，对于游戏的认知可是千差万别。各种学科对游戏有着不一样的理解，这就导致好多幼教人只会念叨着游戏理论那些常见特性，却没真正留意幼儿园游戏自身的独特之处。就好比只记住课本上的知识，却没看看实际应用的场景似的，这样如何能把游戏在幼儿园教育中应用好
从生物学、心理学和社会学里各找出一个命题构成游戏课程化理论的三支点，倒是能解释游戏对儿童的重要性，可现实里还是有不少人没明白这种关联
游戏与课程的双核弊端
王振宇指出现在幼儿园教育存在双核化的问题。游戏像自然状态下动物性行为的一般展开，而课程则是以学科为导向构建体系。这两者独自分开存在新幼儿园工作规程心得，使得游戏难以成为幼儿园教育的基本活动，而且幼儿园教育小学化倾向也不可避免地出现了。就像两条平行线，各自延伸却不能相互融合产生好的教育效益。
游戏课程化理念解读
游戏课程化既是对传统游戏理论的解构大连市同乐中小企业商会，也是针对幼儿园教育实际进行的重构。它的理论基础是对于幼儿来说游戏就是学习。想象一下，孩子们在游戏中获得知识和成长，这是多么美好的事情。它打破了传统对游戏的认识，是一种全新的视角和方向。
实现课程化的关键要点
要实现游戏课程化，关键在于幼儿教师的观念更新。毕竟教师是一线教育的执行者，他们的观念不更新新幼儿园工作规程心得，再好的理念也难以实施。工具性游戏有指导性游戏、合作游戏、教学游戏这三种，至今也没事实证明它会导致假游戏，可不能把自主游戏和真游戏简单划等号。
缩小形式内容的危害
要是仅仅把自主游戏当作真游戏，限制了游戏形式和内容，真的会削弱游戏的价值。好多优秀的游戏形式得不到发挥，教师们在设计游戏时缚手缚脚的。幼儿园本应充满各种游戏玩法，让孩子们自由地体验不同乐趣，如今却受限在此，实在可惜。
园本课程设计的思考
现在幼儿园设计园本课程跟随风潮，却可能忽略本土教育理念。游戏课程化是希望实现游戏手段与目的统一。就像陈鹤琴先生当年提倡的“活教育”一样，我们的游戏也要“活”起来。这许多践行游戏课程化幼儿园的经验和感悟是园本课程的宝贵宝藏
各位读者，你对幼儿园游戏课程化中如何更好更新教师观念有什么看法？
