如今很多幼儿园环境创设用成人标准，追求好看和设计感，却忽略了幼儿发展，导致环境创设有效性大打折扣，实在令人叹息！咱们一起来深入谈谈如何做好幼儿园环境创设这一事。
偏离的设定
很多幼儿园在弄环境创设时总是用大人的眼光，觉得好看、有设计感、高大上才好。像某幼儿园花大价钱设计得金碧辉煌，可孩子们并不怎么喜欢，老师也累得够呛。这明显违背了环境创设目标，完全没考虑怎么促进幼儿发展。这样的环境创设，不仅没起到该有的效果安阳市农机发展中心，还让一切变得很无效
教师的目标
教师在环境创设里得有明确目标和角色定位。环境创设最终目的是要落到幼儿发展上。比如王老师负责班级环境创设，心里时刻装着让孩子在环境里学知识、长本领的目标。只有目标明确了，老师才能知道往哪个方向努力，给孩子搞出有用的环境。
不当的结果
按大人标准搞环境，还有教师没找准定位，会带来一堆问题。老师们整天忙这忙那，辛苦不说，还没能充分调动幼儿参与。有些老师干预过多，孩子们在大班环境创设活动中不敢主动去创造，只能等着老师安排，想象力、创造力还有动手能力都被束缚住了，这可不利于孩子成长
合适的定位
教师正确的角色定位是要尊重幼儿主体性，放下权威。例如张老师在班里就特别尊重孩子想法幼儿园集体教学有效性，让他们一起参与环境创设讨论。孩子们有不同的点子都被鼓励，大家积极性可高了。这样孩子们成了环境创设主人，既提升了能力，又玩得开心。
观察的要点
观察能力对幼师在环境创设有用场得很！老师得观察好多内容幼儿园集体教学有效性，像孩子的兴趣、创设能力、对环境的满意度等等。李老师为了做好“森林”主题环境创设，会密切关注孩子操作材料情况，看看他们会不会遇到问题。通过观察，老师就能知道怎么调整环境，让创设更符合孩子需求。
有效的指导
教师指导方法和时机对环境创设效果非常关键。不能随意介入干涉孩子，得在尊重孩子意愿基础上，帮他们获得新经验。老师可以以玩伴身份直接参与指导，像赵老师就时常像伙伴那样陪孩子们一块在环境里玩耍、解决问题；也能增减变换材料间接指导。无论哪种方式，都得做到适时适度，保障孩子自由创作。
大家说，你们幼儿园在环境创设时是不是也遇到过类似问题？快在评论区分享！
